VALORACIÓN

Con la finalización de este curso llega el momento de realizar valoraciones. Mis expectativas iniciales quedan ampliamente cubiertas no tanto respecto a contenidos propios del TDAH, como en lo referido a la innumerable relación de herramientas con las que nos hemos visto "obligados" a pelear. 

Como punto débil del curso señalaría los contenidos presentados, pero he de alegar en su defensa que pienso que son adecuados para un contacto inicial con el TDAH. Para un perfil de orientador/a, puede que se quedaran en un nivel básico pues se trata de un trastorno muy frecuente en las aulas y se nos supone una mayor competencia en él respecto a los profesores. 

Destacar a mi juicio la multitud de recursos educativos que nos habéis presentado. Puede que hayan dificultado el desarrollo del curso y nos hayan dado algún "quebradero de cabeza", pero particularmente os agradezco la enorme labor de mostrarnos herramientas sumamente útiles para nuestra labor diaria. 

No quiero dejar de referirme a los tutores que nos han animado y ayudado a finalizar este curso con el máximo de los aprovechamientos. 

Por último, gracias a todas las aportaciones de los compañeros/as, han resultado muy interesantes por lo que espero que no abandonéis vuestros blogs y podamos seguir enriqueciéndonos con las mismas.

Unidad didáctica final. Propuesta

Unidad didáctica. Propuesta from pa_tricia

¿Cómo comunicarnos e implicar a las familias?

Ser padre o madre no es una labor fácil, pero serlo de un niño con TDAH complica aún más esa tarea. Una vez que los padres han aceptado y comprendido el trastorno de su hijo, llega el momento de tomar las medidas oportunas para que la educación que ofrecen al niño le beneficie en todo lo posible y le ayude a crecer sano y feliz, solventando sus dificultades y ensalzando sus habilidades. Esto requiere de un trabajo familiar constante y paulatino, y en muchos casos será necesario introducir cambios y adaptaciones en la dinámica familiar. Pero siempre se debe tener como meta que el tiempo que los padres pasan con sus hijos sea de calidad, utilizándolo para comunicarse, aprender y divertirse.

Todos somos iguales en Educación Infantil

Explicar a niños de Educación Infantil (o primer ciclo de Educación Primaria) las características del TDAH no es fácil. Ellos no comprenden la razón por la cual alguno/a de sus compañeros/as  no respeta las normas del aula, ni las del patio; por qué no obedece a la profesora o por qué parece que no sabe jugar y se pelea con el resto de los niños/as. 

Alumno con TDAH. Adaptación curricular

 A continuación se presenta una propuesta de adaptación curricular para un alumno con TDAH a partir del perfil propuesto (pinchad en la imagen)

1. Datos de identificación

• Personales: se trata de un alumno de 12 años.
• Escolares: cursa 1º ESO, sin materias pendientes de cursos anteriores. Se recomienda que curse optativas de Conocimiento de Matemáticas o lenguaje.

2. Síntesis de la evaluación multidimensional

• Historia escolar y de aprendizajes: Ha ido superando los cursos de Educación Primaria con dificultades. Ha sido evaluado psicopedagógicamente y se le considera un alumno con dificultades específicas de aprendizaje en lectoescritura. En lo referido a la atención se indica que está en el límite considerado normal.
• Competencias curriculares: acorde al curso en el que efectivamente se encuentra escolarizado, presentando un nivel bajo en los contenidos mínimos de 3º ciclo de Educación Primaria.

- En las áreas que presenta dificultades: en todas debido a su gran déficit de atención.

- En cualquier caso en las áreas instrumentales.

• Estilo de aprendizaje: impulsivo y poco reflexivo. Descuidado. Mejor en pequeño grupo o individual. Responde a estímulos sociales.
• Intereses y motivaciones: partir de sus intereses como punto de partida del diseño de las actividades e intervenciones didácticas.
• Materiales y situaciones que favorecen o dificultan los procesos de enseñanza/aprendizaje: trabajo en grupo grande dificulta su concentración, así como las preguntas abiertas en los exámenes.
• Enfoques metodológicos más adecuados: Fraccionarle el trabajo, rebajar el número de tareas que ha de realizar,  darle instrucciones en un lenguaje positivo y claro  comprobando que ha comprendido lo que debe de hacer, fomentar su autoestima dándole un puesto de encargado de material que le permita levantarse frecuentemente y sentirse útil en el aula.
• Otras condiciones que puedan afectar a la enseñanza: El niño/a con TDA-H debe estar lo más cerca posible al profesor, en la primera fila si puede ser, así el profesor/a puede interactuar, supervisar y darle soluciones más fácilmente, sin dejar de enseñar al resto de estudiantes y de esa forma se podrá llevar un ritmo adecuado en la enseñanza en ese aula, sin que surja un retraso.

3. Necesidades educativas especiales

• De provisión de medios

- Personales: 1 h de profesor especialista en Pedagogía terapéutica (PT)

- Materiales: programas de entenamiento en autoinstrucciones, aplicaciones para trabajar la atención, etc., mediante actividades motivadoras y variadas.

- Ambientales: aula de PT

• De adaptación del currículum

- Respecto a los objetivos y contenidos: No lo precisa ya que posee el nivel curricular del curso en el que se escolariza. Dado que las adaptaciones no pueden ser significativas, sí que conviene hacer ver al profesorado  la importancia de no incidir en contenidos repetitivos que ya ha asimilado. Priorizar los contenidos mínimos.

- Respecto a la metodología y la evaluación:

- Respecto a la temporalización: no acostumbrar al alumnado a disponer de más tiempo en los exámenes, sino entrenarle en la planificación a la hora de realizar la tarea. Establecer tiempos concretos para cada pregunta en los exámenes.

4. Servicios educativos y emplazamiento

• Tutor/curso: permanencia en el aula ordinaria con apoyo individualizado de PT para trabajar estrategias cognitivas que fomenten la atención 1h semanal si hay disponibilidad.
• Curriculum general del alumno: currículo ordinario.
• Otros servicios educativos: contactar con el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad para investigar qué recursos del entorno le pueden ser válidos. Por ejemplo, a este tipo de alumno le es muy recomendable realizar alguna actividad física en equipo que le permite liberar su hiperactividad y fomenta su integración social.

5. Propuesta curricular

• Propuesta curricular de Ciclo (adaptaciones)

- Respecto a los objetivos: no se precisa
- Respecto a los contenidos.: no se precisa
- Respecto a la metodología/evaluación: indicadas anteriormente

• Propuesta curricular de Unidad Didáctica (adaptaciones)

- Respecto a los objetivos/contenidos.: no se precisa.
- Respecto a las actividades: indicadas previamente..
- Respecto a la metodología/evaluación: indicadas previamente.

6. Seguimiento y previsiones

Se realizará un seguimiento continuo mediante  reuniones semanales con el tutor en las reuniones de coordinación de tutoría y con el profesional de PT en las del departamento de orientación. Al tratarse una evaluación continua se llevarán a cabo las modificaciones oportunas en el momento necesario.

Por otro lado, se llevará a cabo una reunión de información y coordinación con la familia que nos informará de las modificaciones médicas que se puedan producir en lo relativo a su medicación.

Ejemplo de unidad didáctica: EL contrato de trabajo

La siguiente unidad didáctica está destinada al alumnado del 1º curso de un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

Justificación

A partir de esta unidad didáctica se intentará hacer consciente al alumnado del Programa de Cualificación Profesional Inicial de la necesidad de conocer los distintos tipos contratos de trabajo vigentes en la legislación laboral. Así mismo es fundamental familiarizar a los alumnos con el lenguaje contractual.

Objetivos de aprendizaje

.- Describir las modalidades básicas de contratación.

.- Identificar y diferenciar los principales tipos de contrato.

.- Ante un supuesto dado, identificar el tipo de contrato acorde con la situación planteada.

Contenidos y recursos

.- Características de un contrato de trabajo

.- Modalidades de contratación

Metodología

La metodología se basará en los principios generales educativos : 
.- Individualización  (la heterogeneidad de estos grupos conlleva la necesidad de conocer el nivel de partida de cada uno de estos alumnos).
.- Metodología grupal, sobre todo trabajo cooperativo y dinámicas de grupo.
.- Funcionalidad de los contenidos.
El alumno jugará un papel activo en la construcción de sus conocimientos ya que se tratará de desarrollar actividades en las que busque, selecciona y elabore las respuestas a las cuestiones planteadas.

Tareas y actividades
Se llevará a cabo una breve introducción teórica de los contenidos para más tarde, llevar a cabo búsqueda de información en la red ya que se trabajará el tema utilizando webquest. Cuando los conocimientos sobre el tema sean más avanzados,  se realizarán actividades basadas en supuestos prácticos.

Temporalización

8 horas repartidas en 4 sesiones semanales

Criterios de evaluación

La evaluación será continua a lo largo de toda la unidad didáctica y servirá para 
corregir, durante la propia práctica, posibles problemas que pudiera presentar el 
alumnado. 
.- Finalizar completamente las actividades planteadas en la webquest y enviarlas al profesor por correo electrónico.
.- Ante un supuesto dado, reconocer la modalidad de contrato que se le presenta.
.- Mostrar interés y participar respetuosamente en las actividades del aula.

Indicadores de éxito en el aula

Para comenzar es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, el Departamento de orientación, profesorado y familia.

• Recibir información y formación sobre el TDAH
• Mantener comunicaciones periódicas en las que se produzca un intercambio de información tanto de aspectos positivos, como negativos sobre el alumno ( avances en  rendimiento académico, conducta del alumno, estado emocional, etc.)
• Todos los implicados han de tomar la misma actitud positiva.